Source: The Conversation – in French – By Catherine Briand, Professeure titulaire dans le domaine de la santé mentale, Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR)
Devenir professeur universitaire aujourd’hui ne consiste plus seulement à faire de la recherche : il faut aussi diriger des équipes, obtenir du financement, enseigner, collaborer avec les milieux et naviguer dans un environnement institutionnel en constante transformation.
Cette complexification du métier, particulièrement marquée en début de carrière, soulève un défi central : comment soutenir les professeurs nouvellement en poste dans le développement des compétences nécessaires à l’exercice de la recherche ?
C’est la question qu’un groupe de vice-doyens à la recherche — un rôle d’accompagnement des collègues et de liaison avec le Décanat — et moi-même avons soulevée, conduisant à la création du Programme d’accompagnement à la recherche.
Il s’agit non seulement de favoriser une évolution positive de la carrière professorale, mais aussi d’appuyer le développement personnel et professionnel, et de favoriser la création d’espaces d’échange et de soutien entre collègues issus de différents secteurs académiques.
Un espace de réflexion face au développement de compétences
L’ensemble du programme s’appuie sur un référentiel des compétences essentielles pour chacun des domaines d’activité du métier de chercheur universitaire. En plus de servir de base pour l’ensemble du programme, le référentiel agit comme un outil d’auto-observation visant l’amélioration continue de leurs pratiques professionnelles.
À l’aide de cet outil, les professeurs sont conviés à réfléchir au développement de cinq domaines d’activité. Le référentiel définit les quinze compétences clés nécessaires à une carrière en recherche, domaine par domaine.
- Planifier et gérer sa carrière de recherche
-
Établir un plan de carrière
-
Planifier sa programmation de recherche
-
Développer ses partenariats de recherche
-
Maintenir et développer ses compétences
- Mettre en place un projet de recherche
-
Préparer un projet de recherche
-
Établir un plan de financement
-
Assurer l’éthique et la sécurité dans le projet de recherche
-
Réaliser un projet de recherche
- Gérer son équipe de recherche
-
Veiller à l’inclusion, la diversité et l’équité au sein de son équipe
-
Gérer les ressources humaines
-
Gérer les ressources financières et matérielles
- Diffuser ses travaux de recherche
-
Diffuser ses travaux auprès de la communauté scientifique
-
Communiquer et transférer ses travaux auprès de la communauté non scientifique
- Prendre soin de soi
-
Prendre soin de sa santé et sa vie hors travail
-
Prendre soin de sa motivation au travail et de son besoin d’avancement personnel et professionnel
Pour chaque compétence clé, des compétences particulières sont décrites selon trois niveaux d’avancement : compétence émergente c’est-à-dire en voie de développement et mobilisée avec soutien ; compétence établie, c’est-à-dire bien maîtrisée et mobilisée de manière autonome ; compétence avancée, c’est-à-dire excellente et perfectionnée pour exercer un leadership. Cela permet un regard évolutif sur l’ensemble de la carrière, tout en soulignant que la montée en compétences est un processus graduel qui varie selon chaque domaine d’activité.
Bien qu’un tel exercice puisse, à première vue, donner l’impression qu’il invite les professeurs et les professeures à viser des standards élevés de performance dans l’ensemble de leurs activités, l’outil se veut avant tout une occasion de réflexion individuelle. Il permet ainsi à chaque personne de clarifier ses priorités et de faire des choix éclairés quant aux domaines dans lesquels elle souhaite s’investir davantage.
Créer un collectif entre collègues
Le programme s’appuie également sur la création d’espaces de réflexion entre pairs.
Chaque cohorte de professeurs entrant en fonction bénéficie d’un accompagnement de groupe et, sur demande, d’un mentorat individuel. Ces moments offrent de réelles occasions de discuter et d’échanger entre collègues, et de réfléchir à des moyens de relever les défis communs, peu importe le secteur.
L’accompagnement de groupe se déploie en plusieurs composantes, assurant un accompagnement durant la première année d’embauche : rencontre individuelle avec l’un des vice-doyens ou vice-doyennes à la recherche au cours des premiers mois suivant l’entrée en fonction, puis des ateliers réflexifs et de développement des compétences sur des thématiques liées aux cinq domaines de compétences décrits ci-haut.
Sur demande, les professeurs et les professeures ont aussi la possibilité d’être accompagnés par un mentor pendant une période d’un an à dix-huit mois.
Une démarche de co-conception, un programme en évolution
Deux vice-doyennes et un vice-doyen ont collaboré à la co-conception du programme de 2020 à 2022. La démarche est le fruit de plusieurs consultations. Le savoir issu de l’expérience vécue des professeurs et professeures de différents secteurs a été un élément central dans la construction du programme, qui aspire à encourager une vision inclusive et intersectorielle de la carrière de recherche.
Au cours du premier projet pilote, quatre cohortes de professeurs et de professeures ont fait l’expérience du programme pour en valider la pertinence et le contenu. Une évaluation de la satisfaction a été menée auprès d’eux, ce qui a permis de cibler des pistes d’amélioration.
À ce jour, le programme d’accompagnement à la recherche a été intégré systématiquement au parcours d’accueil des nouveaux venus, aux côtés du volet d’accompagnement pédagogique existant. Les professeurs qui participent au programme bénéficient d’un dégagement d’enseignement à leur première année d’entrée en fonction. Cette reconnaissance institutionnelle marque l’importance des espaces de réflexion et d’échanges entre pairs dans le soutien au développement de la carrière professorale, mais aussi dans la prévention de l’isolement et l’amélioration du bien-être.
Nous remercions l’équipe du Décanat de la recherche et de la création de l’UQTR pour le soutien au développement du programme. Nous remercions également Céline Leblanc et François Guillemette pour leur contribution au co-développement et leurs précieux conseils.
Chantal Plourde est
Membre de l’Ordre Professionnel de psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec
Ai reçu des financements en provenance de : CRSH, IRSC, FQRSC. Santé Canada, MSSS
Hugo Germain a reçu des financements de CRSNG.
Catherine Briand ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d’une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n’a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.
– ref. Apprendre le métier de chercheur : un programme d’accompagnement pour les nouveaux professeurs – https://theconversation.com/apprendre-le-metier-de-chercheur-un-programme-daccompagnement-pour-les-nouveaux-professeurs-270508